(4)精读内容，领会方法 。
通过阅读，既要理解内容，体会感情，还要领会作者表情达意和写作的方法 。本册要重点教会学生领会两点，一是学习基本的说明方法，一是“体会含义深刻的句子”的阅读方法 。前一项内容安排在第三组，教师除了让学生自己归纳总结基本的说明方法外，重点还要让学生领会使用了这些说明方法后，文章有哪些不同或更有表现力 。后一项内容安排在第四组，在“回顾 。拓展四”的“交流平台”中有所提示，教师重点是要教会学生“体会含义深刻的句子”的方法，如，可以通过上下文来体会，可以通过自己的生活经验来体会，可以通过相似文章的阅读来体会，等等 。体会重点词句在表情达意上的作用，中年级虽然训练过，到了高年级还应予以重视 。
2.略读课文的教学
本册安排了14篇略读课文，根据叶圣陶提出的“就教学而言，精读是主体略读是补充;略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，略读教学要求与精读要求不同 。
略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点 。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂 。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力 。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容;然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流 。在具体的词句学习上，可不必多作要求 。
3.选读课文的教学
本册教材后面安排了8篇选读课文，内容大都与单元对应，有少数是为了补充本册精读课文和略读课文在某种类型上的缺乏 。例如，本册教材直接反映自然风景的文章少，教材在选读中选了《黄果树听瀑》《百泉村》两文加以补充 。选读课文供学生课外自读，教学上不作统一要求 。教师可以根据学生的程度和个体情况，决定是否选用 。选用时，可以按课文内容分别插入相关专题单元让学生自读，也可以作为期末综合复习材料，让学生课外独立完成 。教师可以酌情检查 。对主动阅读的学生，要予以鼓励，激发学生更广泛地开展课外阅读 。
4.课外阅读的指导
语文课程标准中明确提出了课外阅读的数量，教师不能将其作为“软任务”而忽略 。因为没有一定阅读量的保障，学生是很难具有较强的阅读能力的 。著名语文教育家叶圣陶先生也曾经有“得法于课内，得益于课外”的观点 。
教师一方面可以根据和教材配套的同步阅读进行课外阅读指导，另一方面教材特意安排了“课外书屋”这一栏目，配合单元专题，以重点推荐一本、顺便推荐一批的方法，向学生推荐一些适合课外阅读的书 。例如，在第三组的“课外书屋”中，重点推荐了苏联作家比安基的科普名著《森林报》，并推荐了中外其他一些科普名著;在“父母之爱”单元，则推荐了脍炙人口的著名漫画集《父与子》 。“课外书屋”中推荐的书都是整本的书，大都比较轻松活泼，重在激发孩子的阅读兴趣 。教师可以指导学生阅读推荐的书，让学生作读书笔记，并在班上进行交流 。当然，教师也并不一定只推荐教材中提到的书籍，也可以配合课文的学习推荐其他书籍 。
(三)口语交际教学
本册安排7次口语交际，其中“遨游汉字王国”单元的口语交际融合在整个综合性学习中 。这7次口语交际有的是结合专题内容，有的是从学生生活和思想实际出发而安排的话题;有的单元只提供一个话题，有的则提供两三个角度供教师和学生选择 。本册的口语交际，首次安排了辩论和演讲的形式，教师要注意不要拔高要求 。
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